DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS CHAMORRO PDF

Cap I. Matemticas escolares y competencia matemtica. Cap II. Aprendizaje y matemticas. Cap III.

Author:Nikorisar Nihn
Country:Solomon Islands
Language:English (Spanish)
Genre:History
Published (Last):24 August 2017
Pages:346
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ISBN:274-1-35318-794-9
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El tratamiento escolar de las magnitudes y su medida 9. Las magnitudes multilineales: la superficie y el volumen Desarrollo de destrezas procedimentales 2. Al conjunto de actividades, ejercicios, problemas, etc. Para D. Une el punto C con A y con B. Describe el procedimiento que utilizas. Desde ese pun- to de vista D. Por ello, D. Antonio, el portavoz del grupo, sale a la pizarra y dibuja con una regla tres segmentos dos de ellos de igual longitud.

Sus alumnos asienten con la cabeza y D. Si dibujamos un segmento AB para que sea la base y buscamos el punto medio y tra- zamos la perpendicular a la base por el punto medio la mediatriz de AB. Para construir la mediatriz utilizamos el procedimiento que el grupo de Ana ha utili- zado para encontrar el punto C. Tengo 28 alumnos en clase.

Algunos de ellos son bastante nerviosos pero otros se aplican bien. Durante el segundo trimestre hemos estado trabajando en clase las opera- ciones con decimales. En el caso particular de que D. La respuesta proporcionada por el grupo de Pepa en la clase de D. De esta manera, D. Desde este punto de vista, la tarea 2 de la escena 1 solamente exige memorizar un procedimiento y ser capaz de repetirlo.

Por otra parte, la tarea 3 modificada por D. Es de- cir, la destreza en realizar los procedimientos de manera flexible, correcta y efi- caz. La escena 2 anterior describe una de estas situaciones. En la escena 1, los alumnos en la clase de D. Para formular un pro- blema los alumnos deben ser capaces de identificar aquello que puede ser relevante y de establecer relaciones, por consiguiente un aspecto de esta capaci- dad se manifiesta cuando los alumnos llegan a ser capaces de identificar estruc- turas generales en situaciones diferentes.

Ejemplos de esto se muestran en las escenas anteriores. En este sentido es en el que hay que entender la capacidad de identi- ficar estructuras comunes en representaciones y contextos diferentes. La tarea 3 presentada por D. Por ejemplo, los alumnos del primer ciclo de Primaria suelen utilizar diferentes procedimientos de contar para resolver problemas de estructura adi- tiva.

Sin embargo este procedimiento de contar pue- de resultar infructuoso cuando la diferencia entre ocho y doce sea tanta que le impida usar los dedos. Ahora tiene Mientras que en las dos escenas las tareas planteadas por los profesores pue- den ser vistas intentando apoyarse sobre el conocimiento previo de los alumnos, lo que parece exigir a los alumnos es diferente. En la escena 1 las tareas propuestas por D.

Sin embargo, una diferencia entre las tareas propuestas en las dos escenas ra- dica en lo que se les pide a los alumnos. Las tareas proporcionan la posibilidad de practicar dicho procedimiento.

En cierta medi- da, los estudiantes de la clase de D. Uno de los objetivos de D. La cultura del aula puede ser entendida como el conjunto de significados compartidos y que determinan una manera de comportarse. Por ejemplo en la escena 1 cuando D. Conocimiento sobre el aprendizaje y los aprendices. Servicio de medios audiovisuales. Pensando 6 unidades? Miguel: 4 decenas y 2 unidades! Ahora cierra los ojos.

M: Abriendo los ojos Cinco barras Mirando las 3 decenas y 4 unidades que tiene encima de la mesa. P: Ah! M: Contando otra vez las decenas y las unidades P: 12 taquitos y M: Contando de una en una. En este momento vuelvo a repetir el planteamiento del ejercicio.

Le pido que cierre los ojos y tapo unas cuantas decenas y unidades, dejando destapadas 3 de- cenas y 4 unidades. Cuando llega al 12 tiene 8 dedos levantados. Miguel repite el mismo procedimiento para las decenas.

Servicio de Publicaciones: Universidad de Extremadura. Modelos 3. Empirismo 3. Aprendizaje constructivista 4. Concepciones de los alumnos 6. Invariantes operatorios 7. No obstante, como afirma Margolinas1 , p. El alumno tie- ne bajo su propia responsabilidad los conocimientos que moviliza. Contad: uno, dos y tres; cuatro y cinco. Uno, dos y tres; uno y dos. Si al encajarlas, vuelven a tener dificultades las van cam- biando hasta llegar a descomposiciones del tipo: 1, 1, 1, 1, y 1.

Ejemplo 1. Conviene, pues, que el alumno tenga las menores ocasiones de encontrarse con el error. Aceptar los errores para canalizarlos.

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